¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Las distintas concepciones sobre el aprendizaje que se han dado a través del tiempo han respondido en su momento a las necesidades y demandas de la sociedad, de tal manera que esto me lleva a pensar que tuvieron sus puntos fuertes pero en otro momento fueron obsoletas para seguir satisfaciendo dichas necesidades lo que conlleva a buscar nuevas alternativas a los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En ocasiones, al ingresar a la labor docente y no tener preparación didáctica resulta que de manera inconsciente aplicamos una u otra teoría del aprendizaje. Hoy por hoy, los docentes debemos dejar atrás esa falta de preparación y hacernos competentes a fin de brindar un servicio educativo de calidad. En cuanto a nuestros educandos, se plantea un aprendizaje por competencias en respuesta a las demandas de una sociedad globalizada y en constante cambio.

Las concepciones presentadas tienen puntos coincidentes con el enfoque por competencias, los cuales se muestran a continuación:

La perspectiva conductista. Intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.
-Ensayo y error con refuerzos y repetición.
-Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estímulos que se captan.

Aprendizaje por descubrimiento. Atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
- Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
-Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
-Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.

Aprendizaje significativo. Los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. El profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
-Condiciones para el aprendizaje:... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)... actitud activa y motivación.
-Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos.
-Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
-Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.

Psicología cognitivista. Recoge algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo.
-Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.
-Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.

Constructivismo. Considera la adaptación de los individuos al medio.
-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
-Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender significa transformar el conocimiento. Esta transformación implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.

Socio-constructivismo. Considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
-Importancia de la interacción social. Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
-Incidencia en la zona de desarrollo próximo. La interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
- En el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado los participantes negocian los significados. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
- La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...

Esto es, cada teoría ha presentado un punto de apoyo a la siguiente y por lo tanto puntos rescatables. Ahora bien, el aprendizaje por competencias significa que los educandos posean conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, y que sean capaces de movilizar todos estos recursos para resolver una problemática a la que estén enfrentándose, y pienso que lo marcado en la tabla anterior favorece el desarrollar dichas competencias ya sean genéricas, disciplinares o profesionales (siempre considerando el entorno).

Por último, considero que las concepciones del constructivismo y socio-constructivismo son las que presentan mayores elementos que colaboren en el enfoque por competencias.